當前，我國仍處在城鎮化(huà)進程深度推進中，受城市(shì)教育、住房(fáng)等公共服務(wù)保障供給不足限制，農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童現(xiàn)象仍将在相當長的時(shí)間(jiān)内存在。調研數據顯示，中小學生(shēng)中存在不同程度心理(lǐ)健康問題的占20%，而農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童心理(lǐ)健康問題尤為(wèi)突出，亟需進一(yī)步完善關(guān)愛服務(wù)機制，采取有力預防和幹預措施。

一(yī)、農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童心理(lǐ)健康導緻的主要問題

一(yī)是厭學辍學。“讀書無用論”等錯誤觀念在部分(fēn)農(nóng)村(cūn)還有一(yī)定的市(shì)場(chǎng)，部分(fēn)家長教育觀念落後，對教育成果期望值低(dī)，教育方式簡單粗暴，加上(shàng)農(nóng)村(cūn)基礎教育質量不高，導緻農(nóng)村(cūn)家庭的教育獲得感不高，導緻留守兒(ér)童厭學、隐性辍學頻發。

二是逆反扭曲。留守兒(ér)童心理(lǐ)健康失衡，緻使不少“留守兒(ér)童”軟弱無助，自卑自閉、逆反心理(lǐ)嚴重，難于溝通，不同程度上(shàng)形成了(le)人(rén)格扭曲隐患，沉迷網絡、心理(lǐ)毒害和行為(wèi)誤導問題嚴重，校(xiào)園欺淩、盜竊、勒索以及性犯罪問題多發。

三是自殺現(xiàn)象。一(yī)些(xiē)留守兒(ér)童精神上(shàng)長期得不到溫暖，遇到心理(lǐ)問題得不到正常疏導，極大地影響了(le)他們身(shēn)心健康發展，變得沉默寡言，較為(wèi)突出的情緒是焦慮、厭惡、孤獨悲觀、絕望，留守兒(ér)童自殺呈現(xiàn)低(dī)齡化(huà)、群體(tǐ)化(huà)傾向。

四是家庭失和。由于精神關(guān)愛欠缺，隔代教育的溺愛，少部分(fēn)留守兒(ér)童失去了(le)對父母的親切感，甚至討(tǎo)厭、怨恨父母，不服管教、怨天尤人(rén)、易走極端等性格的形成，導緻留守兒(ér)童家庭容易失和。

五是性格缺陷。因為(wèi)很少被父母關(guān)心、關(guān)愛，很多留守兒(ér)童也(yě)很難關(guān)心、關(guān)愛他人(rén)，難以面對或融入社會。部分(fēn)留守兒(ér)童長期沉浸在自卑、孤獨、悲觀情緒中，容易産生(shēng)冷漠、易怒、敏感、焦躁，不樂(yuè)于、不善于跟人(rén)相處等明顯的性格缺陷。

二、農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童心理(lǐ)健康教育存在的主要問題

1、問題重視(shì)不夠。長期以來(lái)，對農(nóng)村(cūn)特别是貧困地區兒(ér)童的權益保障，主要集中在幫助解決生(shēng)活困難、提供就(jiù)學機會等方面。從家長方面來(lái)講，農(nóng)村(cūn)兒(ér)童家長很少能(néng)意識到心理(lǐ)健康是需要關(guān)注的問題，兒(ér)童心理(lǐ)問題不能(néng)及時(shí)被發現(xiàn)和重視(shì)。從社會方面來(lái)講，解決農(nóng)村(cūn)兒(ér)童生(shēng)活學習困難，易于發現(xiàn)，易于解決而心理(lǐ)健康難以及時(shí)發現(xiàn)和幹預，沒有充分(fēn)認識關(guān)注和解決農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童心理(lǐ)健康問題的緊迫性和重要性。

2、專業教師不足。大多數的農(nóng)村(cūn)學校(xiào)沒有心理(lǐ)健康教育專業教師，文化(huà)課任課老師的心理(lǐ)健康知識水平也(yě)相當有限，學生(shēng)一(yī)旦遇到心理(lǐ)問題，很難找到求助渠道。此外，由于對農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童的心理(lǐ)健康問題缺乏及時(shí)專業的評測，學校(xiào)老師也(yě)缺乏從兒(ér)童現(xiàn)實表現(xiàn)判斷是否存在心理(lǐ)問題的能(néng)力，無法在兒(ér)童出現(xiàn)心理(lǐ)障礙的初始階段及時(shí)介入幹預，以緻情緒問題演變成心理(lǐ)疾病。

3、社會幫扶不顯。一(yī)些(xiē)幫扶活動更多的是停留在某一(yī)項或某一(yī)次具體(tǐ)的活動上(shàng)，活動轟轟烈烈，而很少與留守兒(ér)童建立長期不間(jiān)斷的聯系；在幫扶留守少年兒(ér)童工作(zuò)中，捐贈學習生(shēng)活用品以及資金(jīn)的情況較多，真正能(néng)給予留守少年兒(ér)童心理(lǐ)呵護關(guān)愛的較少，幫扶計劃的有效性和持續性存在較大問題。

三、關(guān)于加強農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童心理(lǐ)健康關(guān)愛的建議(yì)

第一(yī)，完善關(guān)愛工作(zuò)機制，發揮政府作(zuò)用。

發揮工青婦等群團組織作(zuò)用，建立完善留守兒(ér)童關(guān)愛保護長效機制，将留守兒(ér)童關(guān)愛服務(wù)和心理(lǐ)健康教育，納入未成年人(rén)思想道德建設及社會管理(lǐ)綜合治理(lǐ)工作(zuò)考評中；加大經費投入，在學校(xiào)、鄉鎮（社區或村(cūn)），成立留守兒(ér)童關(guān)愛中心；加快(kuài)本地産業發展，最大限度幫助農(nóng)民(mín)工就(jiù)近就(jiù)業，減少留守兒(ér)童現(xiàn)象。

第二，建立家校(xiào)溝通平台，構建監管體(tǐ)系。

明确監護人(rén)責任，及時(shí)向代理(lǐ)監護人(rén)反饋留守兒(ér)童的學習生(shēng)活狀況和思想表現(xiàn)等；開設親情教育課，讓留守兒(ér)童與外出父母定期有交流的機會；要引導留守兒(ér)童家長轉變家庭教育的觀念，更好(hǎo)(hǎo)地履行監護責任，營造良好(hǎo)(hǎo)的家庭氛圍，保持家庭教育的完整，與學校(xiào)、老師保持經常聯系，共同承擔起教育責任。

第三，加強心理(lǐ)健康疏導，強化(huà)學校(xiào)主導。

（1）開設心理(lǐ)健康教育課。把對留守孩子(zǐ)的親情教育、人(rén)格教育滲透到課程中，向全體(tǐ)學生(shēng)普及心理(lǐ)健康知識，提高自我調适能(néng)力，培養其健康的心理(lǐ)，通過各種活動讓他們感受友情、親情的溫暖，培養留守孩子(zǐ)自尊、自立、自強的人(rén)格，形成良好(hǎo)(hǎo)的人(rén)生(shēng)觀和世界觀。

（2）建立心理(lǐ)咨詢輔導站(zhàn)。舉辦心理(lǐ)健康教育專欄，為(wèi)他們提供有針對性的心理(lǐ)健康知識，幫助他們消除心理(lǐ)障礙，提高心理(lǐ)素質，促進他們身(shēn)心健康、和諧地發展。

（3）加強心理(lǐ)師資隊伍建設。增強對中小學教師應用心理(lǐ)學課程和心理(lǐ)技能(néng)的短期培訓，鼓勵心理(lǐ)學相關(guān)專業畢業生(shēng)赴農(nóng)村(cūn)中小學任教。

第四，建立留守關(guān)愛體(tǐ)系，凝聚社會合力。

一(yī)方面，通過政策引導，鼓勵民(mín)間(jiān)資金(jīn)和社會力量興辦留守兒(ér)童服務(wù)站(zhàn)等多種形式的托管服務(wù)機構，利用優秀退休教師等社會優質資源，切實為(wèi)農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童提供高質量的健康成長服務(wù)；另一(yī)方面，鼓勵社會志願者對農(nóng)村(cūn)留守兒(ér)童實施生(shēng)活關(guān)愛、學習關(guān)愛、心靈關(guān)愛和成才關(guān)愛，為(wèi)他們創造健康、快(kuài)樂(yuè)、平等、和諧、有愛的成長環境，鼓勵他們積極進取、自強自立、傳遞愛心和感恩社會。